第十一届中国-东盟教育交流周“一带一路”大学通识教育论坛主题演讲-《铜仁学院视界》

　　在第十一届中国-东盟教育交流周“一带一路”大学通识教育论坛主题演讲上，11位专家学者作了专题报告，畅谈了大学通识教育的精神与理念，分享了自己对大学通识教育的认识与理解及各自高校在通识教育上的经验与做法，引起了在场嘉宾的积极热议和强烈反响。
　　铜仁学院副校长罗红芳教授说，不管是研究型高校，还是新建地方本科院校，人才培养始终是大学的基本职能，而人才培养质量是大学获得社会认可的最佳路径。在应用型人才培养中，如果通识教育缺失，应用型高校的人才培养目标就难以实现，因此，推行通识教育，补齐专业教育的“短板”，是大学提升人才培养质量的应然之举。
　　南京大学龚放教授说，南京大学通过“以载体创新推动大学通识教育落地、以系统性育人模块推动大学通识教育融入培养全过程、以构建‘师生育人共同体’启迪学生文化自觉”三管齐下，实行“设计经典阅读文本系统、构建贯通课内外三大模块、创设DIY课程”三大举措，在通识教育领域上取得了新进展。
　　台湾大学庄荣辉教授指出，台湾学生学习的最大问题是选修太多课程、单向没有互动、缺乏讨论问题、学习无法深入。台湾大学在通识教育改革上，经历了建立制度、课程审查，订定目标、新制评估，课程精进、深化学习三个阶段。台湾大学在创新教学上，通过“深碗”课程、共授课程、翻转教室来促进学生学习深化，通过建立卓越教学环境与深化学习，形成教学?成效。
　　泰国清迈大学助理教授Terapatt?Vannaruemol介绍了泰国高等教育改革的现状，提出了清迈大学未来五年的规划，将致力于强化社会责任和可持续发展的卓越大学的建设，其积极的策略有能源和环境创新、食品卫生和老龄化创新、创意Lanna。
　　贵州财经大学肖庆华教授认为，要促进我国通识教育的发展，就要着力改观我国大学通识教育解放立场的模糊化、狭隘化、空泛化。一是要以经典文本阅读来作为实现通识教育解放立场的主要载体；二是要以共同学习来作为实现通识教育解放立场的课程目标；三是要以师生相互研讨来作为实现通识教育解放立场的教学方式。
　　台湾中原大学黄坤锦教授认为，通识教育的统整性在于理性与经验的交流、人文与科技的整合，优质的通识教育应集研究、教学、服务为一体，拥有卓越的通识教育意味着拥有卓越一流的大学。
　　武汉工商学院狄奥认为，素质教育具有综合性的内涵，是“以人为本”的教育、健全人格的教育，大学生素质教育，应在指导思想上把素质教育作为战略主题，在办学实践中实现教育理念、内涵、模式的转变，在格局培养上形成德智体美相互融合的局面，在体制机制上建立适应素质教育的管理体系，在工作推进中注重打造德能兼备的教师队伍。
　　台湾中国文化大学黄藿教授说，大学教育好比一棵大树，其树根与树干部分就是通识教育，而其枝干、树枝与树叶则是专业教育，唯有基础的树根与树干稳固，才能有枝繁叶茂、开花结果；通识教育与专业教育间绝非相互排斥，而是共存共荣，相互依存，相辅相成；通识教育容许不同诠释与想象，但通识教育的内涵与精神必须与各校的办学理念与目标一致。
　　台湾大叶大学宋秀娟教授认为，在通识教育的深耕与创新上，要深耕优通教学模组、实施弹性学分课程，深化教师创新教学知能、展现典范教学成果，强化专题实作课程、落实“工匠”精神，举办学生学习成果竞赛、建立学习典范。
　　台湾元智大学王立文教授介绍了元智大学推出“经典五十”这一项大胆而又精巧的设计，将经典五十课列入必修形成体制化，把经典分类为人文、社会、自然、生命等形成多元化。
　　铜仁学院梁成艾教授提出，让农村学生在自己的亲身体验和生活感受中重构饱含乡土人文情结的认识结构与实践智慧，着力培育他们的乡规民俗、家国情怀、乡愁情节、人文理性，从而使农村学生重新认识到人类自身生存与发展的真正价值，最终重塑乡风文明、产业兴旺等乡村振兴之宏伟蓝图。